園内研修会等(保育ドキュメンテーション等を通して主体的・対話的で深い学びの追求)

令和6年１月３１日,年長ぞう組の保育参観でした。主体的・対話的・深い学びの観点でそれぞれが子どもの姿を写真撮影しました。

撮影した写真をもとに保育ドキュメンテーションを作成し,令和6年２月６日の事後研修に活用します。

保育ドキュメンテーション作成時に必要な子どもの様子,思ったこと等をメモしました。

ファシリテーターにより「園内研修実践プログラム」に基づいて研修が進められました。

各観点で作成した保育ドキュメンテーションについて「写真できりとった場面をなぜ主体的な場面と思ったか。」を説明しました。

同じように「なぜ,対話的な場面と思ったか。」「なぜ,深い学びの場面と思ったか。」について説明していきました。

その後,バスセッションに入りました。説明を聞き,「日常の保育にいかしたいこと」「疑問に思ったこと」などについて自由討論を行いました。

主体的とは,対話的とは,深い学びとはについて,本園での考えを出し合いました。「教師が声掛けをして動いたのは,果たして主体的と言えるのか」・・・など

最後にファシリテーターにより,現時点で本園が考える主体的・対話的・深い学びについてのまとめがありました。次回は,付箋紙法により,考えをより確かなものにしていこうとの予告がありました。

主体的とは,対話的とは,深い学びとはについてそれぞれ付箋紙法で考えを出し合うことにしました。本日は,副担任にも参加してもらいました。

まず,主体的をどうとらえるのか,子どものどんな姿・言動を主体的というのかについて付箋紙に書きました。

書いた付箋紙を色画用紙に貼りながら「なぜ,そう考え方のか」を説明しました。

そして貼られた付箋紙を分類・整理してタイトルをつけていきました。

次は,対話的とは,深い学びとはとそれぞれ同じように進めていきました。付箋紙法の良さは,経験・年齢に関係なく自分の考えを説明できることです。

付箋紙を同様に貼付けて説明しました。予想よりもたくさんの考えが出されました。

貼られた付箋紙を分類・整理し,タイトルをつけました。今回は,ここまでとして,各グループ発表に入りました。

主体的・対話的・深い学びについて計６人の担当者が発表しました。

主体的とは・・・それぞれの考えを出し合うことで,いろいろな方向からの考えが出で,「そういうとらえ方もあるのか」などと思うことが出てきて充実した研修ができたのではという感想が出ていました。

令和４年度一年間の研修のまとめ(主体的・対話的で深い学び」について保育ドキュメンテーションを活用して追求し,冊子)を作成し,職員に配布しました。

令和５年度は,研究保育・保育ドキュメンテーション等を通して「主体的・対話的で深い学び」について研修を推進することにしました。

主体的・対話的で深い学びについて,理論と演習についての園内研修を実施しました。期日　５月２０日